Interní soutěž e-learningových kurzů 2006

FF vyhlašuje pokračování programu odměn za e-learningové kurzy, a to:
A. Kurzy v libovolném systému (Elf nebo LMS IS), dosud neodměněné v interním hodnocení e‑kurzů. Termín oponentur: konec listopadu, termín podání přihlášek: 15. 11. 2006.
B. Kurzy v systému LMS IS převedené z kurzů již odměněných v interním hodnocení e‑kurzů. Součástí řešení je zpráva o zkušenostech z převodu kurzu ze systému Elf do LMS IS a z provozu kurzu v cílovém systému (ev. srovnání s prostředím Elf), která bude sloužit jako zpětná vazba pro další vývoj LMS IS a e-learningu na FF. Termín oponentur: konec listopadu, termín podání přihlášek: 15. 6. 2006. Časný termín podání přihlášek slouží k tomu, aby oddělení CIT pro e-learning a e-technička FF mohli s autory konzultovat jejich potřeby a během prázdnin připravit podporu převodu kurzů; k termínu podání přihlášky tedy kurz nemusí být v LMS IS ještě založen.
Přihlášku s uvedením názvu kurzu/kurzů, jeho/jejich webové adresy, jmen autorů a semestru, v němž kurz(y) proběhl(y), zasílejte na e-mailovou adresu miksik@phil.muni.cz.
Odměna za (úspěšný) kurz bude v obou případech v rozmezí 4–10 tis. Kč. Na rozdíl od dosavadní praxe se kurzy nepřihlašují předem jako „plné“ a „fragmentární“, odměna bude záviset na získaném hodnocení podle následujících kritérií:

Kritéria pro bodové hodnocení e-learningových kurzů na FF MU

Plánování a organizace studijních aktivit
•	Stanovení studijních cílů kurzu	0	1	2	3	
•	Sylabus	0	1	2	3
•	Požadavky pro získání zápočtu/ke zkoušce	0	1	2	3
•	Pravidla pro komunikaci v kurzu	0	1	2	3
•	Průvodce studiem	0	1	2	3
Základní součásti/vlastnosti kurzu
•	Přehlednost	0	1	2	3
•	Strukturovanost studijních materiálů	0	1	2	3
•	Využití multimédií (zvuk, video, animace) a jejich adekvátnost	0	1	2	3
•	Použití formátů nezávislých na platformě (.pdf/rtf vs.doc) 	0	1	2	3
•	Slovník pojmů	0	1	2	3
•	Funkčnost hypertextových odkazů	0	1	2	3
•	Nápaditost, estetická stránka kurzu	0	1	2	3
Aktivizace studentů / komunikace
•	Zapojení a využití komunikačních nástrojů	0	1	2	3
	(diskusní fóra, chat, rozhovor, e-mail)
•	Prostor k vlastní tvůrčí práci studentů jednotlivě nebo ve skupinách 	0	1	2	3
	(slovníky, workshopy, řešení společných projektů)
•	Různorodost učebních aktivit	0	1	2	3
	(včetně zahrnutí aktivit vyžadujících náročné mentální operace)
Zpětná vazba (+kvalita jejího zpracování)
•	Autotesty	0	1	2	3
•	Úkoly	0	1	2	3
•	Testy	0	1	2	3
•	Hodnocení kurzu studenty	0	1	2	3

0 = nezařazeno; 1 = zařazeno, je potřeba dopracovat; 2 = dostatečné zpracování; 3 = velmi kvalitní zpracování

Podrobnější specifikace/zdůvodnění některých kritérií

Plánování a organizace studijních aktivit
•	Stanovení studijních cílů kurzu – odpověď na otázku: Jakých činností budou studenti po absolvování kurzu schopni?
•	Sylabus – stručný přehled témat s uvedením úkolů a termínů; mělo by být možné si jej vytisknout; mnoho informací bude uvedeno znovu, podrobněji, u každé studijní lekce (viz níže průvodce studiem), sylabus by měl především předejít mnoha zbytečným dotazům. Pro každou vyučovací jednotku je vhodné uvést: datum a téma; úkoly a datum odevzdání; způsoby hodnocení; audiovizuální materiály.
•	Pravidla pro komunikaci v kurzu – stanovení preferovaných komunikačních prostředků 	(e-mail, telefon, diskusní fóra, chat, osobní konzultace…) a reakční doby v případě asynchronní komunikace.
•	Průvodce studiem – popis jednotlivých studijních lekcí a činností prováděných v jejich rámci, s uvedením metodických pokynů a komentářů zvyšujících šance studentů na úspěšné zvládnutí lekce; nemusí jít o samostatný dokument, požadované informace lze uvádět přímo u jednotlivých lekcí.

Základní vlastnosti kurzu
•	Přehlednost – strukturace obsahu vhodným grafickým řazením jednotlivých prvků, volbou velikosti a typu písma, zařazením obrázků atd.; požadováno je především jednotné zpracování.
•	Strukturovanost studijních materiálů – vhodné je členění na přiměřeně rozsáhlé celky, zachována by měla být zřetelná vazba k cílům kurzu/tématu/lekce.
•	Využití multimédií a jejich adekvátnost – hlavním požadavkem je přiměřenost; cílem není poskytnout studentům nepřeberné množství materiálů, ale nabídnout přístup k tématům kurzu i jinými způsoby než pouze výkladovým textem.
•	Použití formátů nezávislých na platformě – nejpřívětivější vůči studentům jsou materiály, které lze zobrazit přímo v prohlížeči bez nutnosti instalovat další (placené) programy či doplňky programů; z tohoto pohledu je tedy možné stanovit následující pořadí formátů pro prezentaci textových materiálů (řazeno podle přívětivosti k uživatelům): HTML, PDF, RTF, DOC; další informace o formátech naleznete např. na následující stránce E‑centra MU: http://www.ics.muni.cz/elearning/steps/formaty.shtml
•	Slovník pojmů – definice základního pojmosloví užívaného v daném kurzu; vytváření pojmového slovníku (nebo jeho části) lze s výhodou zařadit mezi studijní aktivity kurzu – klade poměrně vysoké nároky na studenty, zvyšuje motivaci (jejich práce bude sloužit jim i dalším kolegům ve studiu).
•	Nápaditost, estetická stránka kurzu – studenti se obvykle účastní většího množství kurzů ve stejném prostředí, nové (a ovšem funkční) vizuální prvky proto mohou pomoci získat pozornost studentů.

Aktivizace studentů / komunikace
•	Zapojení a využití komunikačních nástrojů – výměna názorů a zkušeností může při vhodném vedení představovat stejně hodnotný zdroj informací a poznání jako výukové materiály připravené vyučujícím (nutnost argumentovat, precizně se vyjadřovat, zdůvodňovat svůj názor s pomocí poznatků získaných v kurzu i jinde atd.); hodnocení diskusních příspěvků studentů lze zařadit do celkového hodnocení kurzu, k tomuto tématu viz např.: http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=tutorials&article=3-1
•	Prostor k vlastní tvůrčí práci studentů jednotlivě nebo ve skupinách – naplnění tohoto kritéria by mělo zajistit narušení klasického modelu: (vševědoucí) vyučující –> komunikační kanál –> (pasivní) příjemce; pokud to povaha látky umožňuje, je naopak vhodné zařadit aktivity podporující „učení děláním“.
•	Různorodost učebních aktivit – pro (ověření) osvojení látky je vhodné používat více než jedno schéma, tak aby kurz vyžadoval od studentů zapojení různých – zejména pokročilých – mentálních postupů: zapamatování, porozumění, aplikace, analýza, syntéza, hodnocení (viz Bloomova taxonomie výukových cílů, pokročilé operace vyznačeny kurzívou; další informace: http://www.ics.muni.cz/elearning/theory/ncdiv/Bloomova_taxonomie-tabulka.pdf).